Актуальность темы
Связная речь определяет, насколько ребёнок может последовательно передавать содержание события, строить высказывание и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. В старшем дошкольном возрасте эти умения важны для перехода к школьному обучению, поэтому педагогической практике нужны понятные приёмы диагностики и развития рассказа по наглядному материалу.
Сюжетная картина создаёт опору для высказывания, но сама по себе не обеспечивает связность рассказа. Спорным остаётся сочетание вопросов педагога, словарной работы, моделирования структуры рассказа и самостоятельных высказываний детей. Практическая часть позволяет проверить, какие изменения проявляются при систематическом использовании картин в конкретной группе.
Объект, предмет, цель и задачи
Объект исследования — процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования — педагогические возможности сюжетных картин в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Цель работы — разработать и апробировать комплекс занятий с сюжетными картинами, направленный на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи работы:
- Изучить психолого-педагогические представления о связной речи детей старшего дошкольного возраста.
- Проанализировать возможности сюжетных картин в организации речевой деятельности дошкольников.
- Подобрать диагностические задания и критерии оценки связной речи.
- Выявить исходный уровень развития связной речи у детей исследуемой группы.
- Разработать и провести формирующие занятия с использованием сюжетных картин.
- Сопоставить результаты первичной и итоговой диагностики и сформулировать рекомендации для педагогов.
Примерный план работы
-
Введение
Во введении обосновывают актуальность, раскрывают проблему, определяют исследовательский аппарат и характеризуют этапы работы.
-
1
Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Глава раскрывает содержание понятия связной речи, возрастные особенности её развития и педагогические условия работы.
-
1.1
Связная речь как результат речевого развития дошкольника
Параграф описывает виды связных высказываний и показатели их сформированности.
-
1.2
Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Параграф рассматривает возрастные возможности построения описательных и повествовательных рассказов.
-
1.3
Сюжетные картины как средство развития связной речи
Параграф анализирует функции наглядности, виды картин и приёмы организации рассказа по ним.
-
2
Организация и результаты исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста
Глава представляет базу, участников, диагностический инструментарий, критерии и результаты первичного обследования.
-
2.1
Организация, этапы и методы эмпирического исследования
Параграф описывает условия исследования, последовательность этапов и способы фиксации речевых результатов.
-
2.2
Диагностика исходного уровня развития связной речи
Параграф содержит задания по составлению рассказов, критерии оценивания и обобщение полученных данных.
-
2.3
Анализ результатов первичной диагностики
Параграф выявляет речевые затруднения детей и определяет направления формирующей работы.
-
3
Формирующая работа по развитию связной речи средствами сюжетных картин
Глава раскрывает содержание занятий, результаты итоговой диагностики и практические рекомендации.
-
3.1
Комплекс занятий с сюжетными картинами
Параграф представляет цели, содержание и последовательность упражнений на построение рассказа.
-
3.2
Анализ динамики связной речи после формирующей работы
Параграф сопоставляет показатели первичной и итоговой диагностики по единым критериям.
-
3.3
Рекомендации педагогам по использованию сюжетных картин
Параграф систематизирует условия подбора картин, вопросы к детям и способы усложнения заданий.
-
Заключение
В заключении обобщают результаты по задачам, формулируют выводы и обозначают практическое значение работы.
-
Список использованных источников
Раздел включает нормативные документы, научные публикации, учебные издания и материалы по методике речевого развития.
-
Приложения
В приложениях размещают диагностические задания, бланки фиксации результатов, конспекты занятий, образцы картин и таблицы.
Методы исследования
- Анализ психолого-педагогической литературы — для раскрытия понятий и педагогических условий
- Педагогическое наблюдение — для фиксации речевой активности детей
- Диагностические задания — для оценки рассказов по картинам
- Педагогический эксперимент — для проверки комплекса формирующих занятий
- Количественный анализ результатов — для сопоставления диагностических показателей
- Качественный анализ высказываний — для выявления типичных речевых трудностей
Как может начинаться введение
Развитие связной речи в старшем дошкольном возрасте связано с умением ребёнка передавать содержание события последовательно, понятно для слушателя и с достаточной языковой выразительностью. В практике дошкольной образовательной организации дети нередко называют отдельные предметы и действия на картине, но испытывают затруднения при определении начала и завершения рассказа, установлении причинно-следственных связей и подборе точных слов. Такие затруднения ограничивают самостоятельность высказывания и требуют целенаправленной педагогической работы. Сюжетные картины позволяют создать общую для ребёнка и педагога ситуацию общения, поддержать понимание последовательности событий и организовать переход от ответов на вопросы к самостоятельному рассказу. Вместе с тем результат зависит от содержания картины, характера речевых заданий и постепенного усложнения работы. Проблема исследования состоит в определении такого содержания занятий с сюжетными картинами, которое будет способствовать развитию связных высказываний детей старшего дошкольного возраста. Практическая значимость работы связана с возможностью использовать разработанные материалы в речевой деятельности группы.
Где искать материал
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
- Санитарные правила и нормы, регулирующие организацию обучения и воспитания детей в дошкольных организациях.
- Локальная образовательная программа и календарно-тематическое планирование дошкольной образовательной организации.
- Научные статьи по методике развития речи и использованию наглядного материала в дошкольном образовании.
- Учебные и методические издания по дошкольной педагогике, психологии речи и логопедии.
- Материалы первичной и итоговой диагностики, протоколы наблюдений и конспекты формирующих занятий.
Вопросы на защите
- Почему для исследования выбраны дети именно старшего дошкольного возраста?
- Какие признаки связной речи оценивались в диагностических заданиях?
- По каким основаниям были отобраны сюжетные картины для занятий?
- Чем рассказ по сюжетной картине отличается от простого называния изображённых объектов?
- Почему в работе использованы одновременно наблюдение, диагностические задания и педагогический эксперимент?
- Как обеспечивалось сопоставление результатов первичной и итоговой диагностики?
- Какие речевые затруднения оказались наиболее типичными у детей исследуемой группы?
- Какие условия необходимы педагогу, чтобы применять разработанный комплекс занятий в другой группе?
Формулировку темы, план, состав практической части и требования к оформлению утверждает кафедра, а методические указания вуза имеют приоритет над этим ориентиром.